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一、幼儿园课程的含义
目前我国幼儿园课程主导定义是活动论 ，即“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验 ，以促进其身心全面和谐发展的各种活动总和”这个定义从广义的角度指明了幼儿园课程的全部内容 ，即幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
二、幼儿园课程的特点
(一)幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园的教育对象是3岁以上的学龄前幼儿，处于这一阶段的幼儿正开始学习自理 ，学习养成良好的生活 、卫生习惯 ，学习自己照顾自己 。但是，他们还不能脱离成人的照顾 ，特别是小班的孩子 ，在生活上更需要依赖于成人 。因此，幼儿在园的进餐 、盟洗、午睡等等都成为幼儿教师工作的重要部分 ，幼儿的保育成为幼儿园课程重要的组成部分。幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容 ，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动 、小组活动 、自选活动、转换过渡与收拾整理 、进餐 、盟洗、午睡以及入(离)园等 。
(二)游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园教育以游戏为基本活动 ，因此 ，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育 。而中小学教育教学的基本形式是上课 ，课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道 ，这是幼儿园课程不同于中小学的又一特点。
(三)以幼儿的直接经验为基础幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直接经验为主 。这是因为幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的 ，即用眼睛看到物体的外形 ，耳朵听到声音，舌头尝到味道 ，鼻子嗅到气味 ，皮肤感到温度和质地等，而且他们的思维方式主要是具体形象思维 。因此 ，幼儿只有通过感官确切地接触到事物 ，并操作它们，才会比较容易地真正理解。幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉 、昕觉 、味觉、嗅觉和触觉进行学习 。
不属于我国对幼儿园课程典型定义的是课程是交互活动 。
关于幼儿园课程典型的定义如下：
1.幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长 、范围最广的幼儿园课程定义 。这种课程定义强调系统的知识教学 ，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识 ，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握 。?
但是 ，该定义相当狭隘 ，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际 ，同时 ，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。
2.幼儿园课程即教育活动，泛指为幼儿设置的 、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义 ，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目 ，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动 。
幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动 ，包括生活活动、游戏活动、运动等 。但是 ，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动 ，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
3.幼儿园课程即学习经验 ，这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验 。 ”
幼儿必须通过活动才能获得经验 ，而且提供给幼儿习得的经验应是经过精选的 、有价值的经验 ，而不是零散的 、杂乱的自然经验 。从这一层面上来看，幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、有计划 、有组织的学习经验。
该课程定义对课程的理解由“静态 ”变为“动态” ，考虑到了幼儿的兴趣 、需要和体验 。但是 ，经验具有主观性，教育者往往很难把握 ，该课程的实施具有一定的难度 。
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